新课改下的高中历史教学，要求立足核心素养，通过课堂教学、课后作业等形式实现在潜移默化的过程中学科核心素养的目的。今天，高中历史作业设计中对核心素养的要求更加突出。然而，在教学实践中，如何充分思考核心素养的要求，结合具体学情进行适当的分层作业却是当前高中历史教师困惑的问题。为此，笔者结合具体教学经验，对高一年级历史教学的实际和学情，对《中外历史纲要（上）》进行分层作业的实施研究，并形成了一套适合高一年级的分层作业。
本文将论述指向高中历史学科核心素养的分层作业的布置原则、具体内容、实施策略，同时对这种分层作业的教学效果进行分析。
高中历史学科分层作业的基本原则是科学性原则。作业的布置和批改，必须符合新课程改革的要求， 符合《高中历史课程标准》的要求，符合新教材改革的要求，更要符合学生的学情。因此，教师在进行分层作业的设计前，要充分地学习课程改革的基本内容，深入学习课程标准的基本要求，在结合具体学情和需要的基础上进行思考，在难度上、时间把握上都要进行深入的分析。科学制定高中历史学科分层作业是作业布置的前提和基础，是教育教学发展的必然要求，是核心素养落实落地的深入思考。
教师在进行分层作业的设计时，要突出作业的“适度性”。这里的“度”主要体现在难度的设定和时间的把握两个维度。从难度维度分析，分层作业一定要从大多数学生的学习能力和学习层次的角度进行设计，选择难易程度符合中上等学生的要求的作业。从时间的把握维度上分析，高中历史作业要符合各学科作业的综合要求，充分考虑其他学科学习所需要占用的时间，及时做出相应的调整，从而满足学生的综合素养的提升。因此，在时间上，高中历史学科分层作业一周要进行一次书面作业，用时控制在 30－45分钟之间。
对高中历史教师而言，作业的完成是为了帮助学生巩固新课、提升能力。因此，教师要作业在布置和批改时，都应该做到及时。结合课堂教学内容及时进行相应的巩固作业的布置。另一方面，及时的批改与反馈也是提升作业效果的有效方式。教师对作业要进行详细的批改，对学生的完成情况要进行及时总结， 无论是班级内集体总结，还是针对某一学生作业情况的总结，都是提高高中历史学科作业效果的有效措施。
高中历史教师要转变教学理念，改变单一的“文字式”作业形式。从作业内容的形式上来说，阅读与思考、收集与整理、手抄报与历史地图的绘画等丰富的形式是历史教师应当去尝试和探索的途径。从作业的完成过程看，既要突出学生个体独立完成作业的过程，又要结合小组合作的形式，充分发挥团队协作的能力，给予学生更多的合作与沟通的机会，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，最终达到提升作业效果的目的。
高中历史学科分层作业，要始终坚持“素养立意”的原则，从高中历史学科核心素养的提升角度进行深入的思考。杜绝简单重复的抄写作业，要更加体现出对学生历史学科核心素养的培养，充分彰显学科核心素养对高中历史教学的指导作用。因此，高中历史学科分层作业，要在坚持唯物史观的基础上，思考如何提升时空观念、如何贯彻史料实证、如何突出历史解释，最终如何使家国情怀在中学生学习过程中得以提升。分层作业的布置，可以突出对某一素养的培养，也可以兼顾学科核心素养的各个层面。站在核心素养的角度进行深入的思考，才能真正让作业的有效性得到不断提升。
伴随着教育教学改革的要求，学科整合已然成为教学发展的方向。在高中历史学科分层作业的设计上，教师也要关注学科整合的理念，将其他学科知识和历史知识相互整合，从而达到提升综合素养的目的。从作业内容的设计上看，与历史学科更容易整合在一起的学科主要有语文、思想政治、地理、信息技术等内容。这些学科的素养要求更加容易相互融合，也更加能够突出对中学生关键能力的培养。
高中历史学科教学以立德树人为根本目的，因此在历史学科分层作业的设计中，要始终将育人作为基本准则，突出对中学生社会主义核心价值观的培养，突出对家国情怀的培养，突出对中学生正确的人生观、世界观和价值观的培养。
指向核心素养的高中历史分层作业，要从核心素养的具体内容和整体提升两个角度进行深入思考，结合学生的实际学情，进行作业内容的布置。
为进一步提升中学生的唯物史观，高中历史学科分层作业内容的设计，就要更加突出唯物史观的全过程中的应用。为此，教师针对提升中学生唯物史观，在设计分层作业时，要充分结合马克思主义哲学原理，结合政治学科相关知识。例如，“国家产生的原因分析”“秦始皇的功与过”这些作业的完成，突出了马克思主义哲学的基本原理以及辩证的唯物史观等。
时空观念的提升和有效落实是高中历史学科教学的一项重要内容。为达到这一目的，历史教师可以结合地理学科知识进行分层作业的设计。例如：“绘制秦朝疆域图”“设计早期国家发展的时间轴”“归纳唐朝时期大事年表”“ 绘制春秋五霸、战国七雄的示意图” 等等。上述作业的完成，需要学生具有一定的抽象思维能力，一定的地理学知识。绘图作业的设计，还需要学生具有一定的美术功底。这些适合给学习能力较强的学生布置。
史料实证类作业，更加突出学生对史料的阅读和理解的能力。这类作业可以以阅读、分享等形式进行。例如阅读《史记》《三国志》《明朝那些事儿》《全球通史》等著名历史学著作，可以提升学生对历史学科学习的兴趣，增长学生的知识。学生在阅读作业完成的同时，教师可以组织阅读分享活动，及时将学生的阅读感受进行分享，提升阅读的效果。
历史解释类作业在历史教学中是一种比较常见的形式，这类作业通常以文本的形式呈现，聚焦中学生语言建构与表达能力、历史思维能力、历史评价能力等。例如对历史人物、历史事件的评价，对历史材料的解析等都属于此类作业。这类作业对学生的综合素养要求较高，建议对学习能力较强的学生布置此类作业。
家国情怀的提升是历史学科的终极目标，此类作业的形式可以更加丰富。例如学唱红歌、阅读经典诗词、撰写书法作品、学习古典舞蹈、撰写研究性报告等，都可以成为分层作业的布置内容。家国情怀类作业，聚焦对中学生家国情怀的提升，从学科核心素养和育人价值的角度进行设计，选择性较多，适合各个层次的学生。
综合素养类作业，聚焦对中学生历史学科综合素养的培养。此类作业的布置过程要综合考虑历史核心素养的各个层面。例如历史学科知识手抄报的绘制、历史学科知识音频的录制、历史学科研究性报告的撰写等等。这些作业的设计更加突出学科综合、素养综合、能力综合的要求，能够充分提升中学生历史学科核心素养。
在高中历史学科分层作业的具体实施过程中，要从以下几个方面着手，确保分层作业落实落地。
教师在进行分层作业的布置时，一定要让学生明确自己的任务是什么。例如在学习《中外历史纲要（上）》中第10课《辽夏金元的统治》时，教师设计分层作业：层次1——查找资料，了解马可·波罗的事迹，并撰写历史小故事；层次2——绘制辽宋夏金元的时空变化图。学生自主选择将要完成的作业类型，并且带着学习任务进行课后学习，开展历史知识的查询，最终才能完成分层作业。明确的任务，让学生知道自己应该解决的问题是什么，从而选择正确的方式，去探索未知，达到完成作业的目标。
高中历史教师要对作业进行及时批改，对学生的完成情况进行反馈。无论是良好的完成情况， 还是在完成过程中存在不足，教师都应该及时给予评价。对学生的及时反馈，将有助于学生对自己学习情况进行总结和分析，从而加以整改，不断提升作业质量。在评价环节中，教师要注重多元评价的原则，从作业完成的过程、完成的质量、取得的效果、学生获得的成长等多个角度进行评价。对小组合作性作业，还要注重学生在合作过程中所承担的角色，完成的任务等等角度。突出过程性的评价方式，更加有利于学生树立学习的自信，激发对历史学科学习的兴趣，最终实现学科育人价值的提升的目标。
教师一定要对分层作业的完成情况进行定期综合和数据的汇总。例如学生选择题类型的数据汇总，学生未完成的数据汇总等。在汇总数据的过程中，教师进行深入的思考，分析不能完成的作业在难度设计上是否存在问题，探讨对选择人数较少的作业是否存在偏离学情的问题，从而进一步开展教学实践研究，及时对作业进行调整，选择最适合学生发展的分层作业。
分层作业的设计，从学生学情的实际出发，从教材和学科知识培养的要求出发，深入探索学生个性发展的要求。学生根据自己的能力水平和知识层次，自主选择，充分彰显了学生在学习中的主体地位，符合学生的心理发展和知识水平提高的要求，有效增加了学生对作业的兴趣。这样的作业，才能真正成为学生“乐于完成的项目”，而非“必须完成的任务”。
新课程改革要求进一步突出学生学习的主动性和积极性，在创设学习情境的基础上，引导学生自主探索。分层作业正适应了课程改革的要求，对推动素质教育，促进课程改革往深里走，起到了巨大的作用。
指向核心素养的分层作业布置，从高中历史学科核心素养的角度出发，对作业内容、实施过程、评价标准等多方面进行深入的论证和讨论。基于教学实际经验的总结和作业完成数据的分析，科学论证，精准实施，对提高中学生历史学科核心素养起到了巨大的推动作用。
高中历史学科教学突出学科育人功能，突出家国情怀的培养。分层作业的设计，从学生终身发展的角度进行探索，积极培养学生的综合能力，并坚持“五育并举”，将育人功能和学科教学紧密联系起来，为培养社会主义的合格建设者和接班人起到了基础性作用。
综上所述，指向高中历史学科核心素养的分层作业，作业设计的原则性，作业内容的科学性，作业实施的有效性，都是值得高中历史教师进一步探索的问题。高中历史教师只有坚持“素养立意”的原则，将核心素养的培养贯穿于教育教学的全过程，才能真正实现学科育人的教学目标， 才能推动历史学科教学的发展，才能让有效作业为学生的终身发展奠基。