【摘要】高效复习是指在教育教学的复习阶段，充分利用课堂教学和课后练习两种渠道，着力提升复习的实效，在最短的时间内，取得最佳的复习效果。这就要求教师对课、考试、教材、学情、教学方法、复习方式等多个角度进行深入研究，更需要教师通过多种渠道的复习策略着力提升复习课程的有效性真正实现“ 用最短的时间获得最佳的效果”的目标。本文将围绕高中历史课程的高效复习课程的构建策略进行论述，希望能够与同行进行
教育教学质量是学校各项工作的生命线，教学质量的提升直接关系到学校的建设、教师的成长、学生的未来、社会的评价，因此教师要始终树立以教育教学工作为中心的教学理念。
随着新课改的持续深入进行，当前的教育教学评价方式向着多元的方向发展，即便是传统的卷面考试形式，考试的内容和方向，也发生了巨大的变化。
然而在教育教学的实际工作中，教师往往受到传统教学方法的限制，在复习阶段不能深刻把握考试的本质，造成复习课程质量低下，机械性的复习课程多、习题数量也并不少，但是教育教学成绩却并不如意。因此，对复习课程质量的提升是值得教师不断深入思考的问题之一。本文将围绕当前教学中复习课程质量不高存在的问题，有效提升复习课程的策略以及这些策略对教学发展的作用等方面进行论述。
新教材在教育教学中的应用，对高中历史学科教学提出了更高的要求。新教材内容新、知识面广，史学体例发生了巨大的变化，特别是在高中历史课程的叙述中，更加突出对高中历史学科核心素养的培养。部分教师教学理念陈旧，对新教材、新考试理解不到位，在复习课程中，盲目地通读教材，总希望能够做到面面俱到，却往往忽略了对关键问题和核心概念的解析。造成学生对基本历史概念的理解不到位。
当前教育教学的变革向着核心素养的培养要求发展。由于教师对课标的理解不够深入，导致对考试的要求并不明确。当前的考试内容，不仅是对基本知识的考核，而且是对知识应用和迁移能力的考核。教师在授课的过程中，不能只给学生进行知识的讲解，更要注重对学生的基本能力和基本素养的培养，特别要关注不同的阶段，核心素养要达到的不同的水平要求。并根据不同的能力水平要求选择适当的教学方法，从而提升学生的学习效果。
教师在授课过程中，往往会选择传统的教学方法，对教材进行详细地解读。然而，当前的教育教学更加突出对学生基本素养的考核。学生要在掌握基本知识的同时提升素养。教师要在坚持素养立意的原则下，从培养核心素养的角度进行课程的设计，才能提升课堂教学的有效性，推动教育教学的不断发展。
在当前的中，我校学生对于那些存在一定深度和广度的习题都有很大的不足。这就需要教师帮助学生寻找适当的方式，在答题技巧上下功夫。例如，面对材料分析题，教师应当指导学生首先读懂题意，特别是问题询问的内容。“概括”是对材料中的重点内容进行总结和压缩，要引导学生学会在材料中寻找关键词。“说明”是对材料表达含义的挖掘和分析。关键词的检索可以大大提升学生完成试题的效果，提高学生对重点知识和核心知识的掌握程度。
教育学家孔子曾提出因材施教。但是在教育教学中，由于受到课时量、教学内容的压力，部分教师在授课中都只能兼顾大多数学生，无法做到面向全体学生，造成很多学生都缺乏对重点知识的拔高训练。
高中历史新教材教学辅助栏目的设置，可以有效提升教材的辅助性作用。特别是在教学辅助栏目“学习聚焦”中的内容可以有效地总结和概括本单元该部分的重点内容，可以有效地帮助学生抓住学习的重点知识。因此，在复习课程中，教师可以引导学生对“学习聚焦”内容进行背诵，从而提升课堂教学的有效性。
教师在带领学生做选择题的过程中，要注重对不同选项之间的比较，特别是要帮助学生学会“完全对”“可能对”“可能错”“完全错”等判断标准。历史类选择题，更多的是考查学生对选项和材料意思的理解，因此教师可以在训练学生的过程中，总结和概括那些常见的错误。例如程度副词的使用不正确，绝对化选项的排除，材料和选项内容的不匹配等等，这些常见错误的总结能够帮助学生进一步掌握做选
择题的正确方法。排除法的应用在文科考试中具有十分重要的地位。学生在做历史选择题时，往往能够排除两个绝对错误的选项，但是在两个可能错误的选项之间产生质疑。在进行最后的排除中，要结合材料的意思进行有效的选择，从而提升选择题的正确率。
教师要引导学生在进行材料分析题的阅读前，首先要分析问题的含义，明白问题到底问的是什么，命题教师想要学生回答怎样的答案。通过问题内容的阅读，着力提升学生良好的读题和完成习题的习惯。特别是对问题的理解，要学会对关键词的把握。一般历史材料分析题的设置中，会有一个明确的疑问动词，例如概括、分析、说明、讨论、提出，这些动词就对答案的呈现方式给予了一定的指引性作用。在问题中，会明确提出一个或者两个核心概念，这就需要教师引导学生在阅读问题的过程中，找出问题的核心概念，也就是问题到底问的是哪一历史事件，或者哪一个历史人物的相关历史，接着利用联想的方式，完成习题的要求。另外，教师要进一步帮助学生理解材料分析题的命题方向。例如，历史学科重点考查学生的家国情怀，因此学生在完成习题的过程中，要想这样一个问题；命题教师希望我们回答怎样的答案？这个问题对帮助学生明确如何答题、答题的基本方向和重点内容上具有着重要的意义。
在完成答题卡的过程中，教师要进一步帮助学生学习规范的答题形式。文科类考试书写的文字较多，对学生的语言组织与表达能力具有很高的要求。因此，在日常训练过程中，教师要帮助学生形成良好的答题习惯，要引导学生学会阅读答案，在答案的阅读过程中，发现基本答题规律。例如根据材料概括特点、根据材料说明影响，这样的题目都有一定的答题规律。特点的题答案往往聚焦为“ 时间、范围、作用、影响、主体、客体、实施方式、实践形式”等等内容。这些内容的记忆就成为有效提升学生答题效果的重点内容。
历史考试在完成答题的过程中，需要学生形成一定的历史观点和历史看法，因此就需要学生具有一定的语言建构和应用能力，具有个人的论点。在论点的表述中要做到更加的规范化和专业化，这就需要学生在日常学习的过程中背诵一些历史的专业术语和专业的表达方式。例如，某某政策产生了一定的影响，某某策略的实施是在一定的历史背景下，同时还有“现代化、近代化、规范化、多元化、发展性、工业化”等，都体现出高中历史常见的专业术语。
教师在引导学生学习过程中，要重点研究开放性试题的答题模式：一是格式的规范性、二是内容的规范性。通过对重点习题的研究，让学生掌握答题得分的有效策略，从而最大限度地提升教育教学的效果。
“白卷”的出现成为影响我校文科成绩提升的一大问题。因此，教师在日常训练中要注重帮助学生培养答题的自信，在日常教学中，教师要提出更加有意义的问题，引导学生形成解决问题的思路，进一步提高对问题解决策略的训练。学生在课堂上回答过问题后，教师一定要及时对学生进行鼓励，即便是学生回答得不正确，也要鼓励学生的答题热情，引导学生积极作答，让他们形成学科知识很简单，回答问题很容易的想法。通过这样的方式，有效提升学生的作答习惯，让不留白卷成为一种习惯。
“猜题”是教师的一种基本技能，通过对考试内容的把握，提醒学生抓住考试的重点方向和重点内容，在明确考试方向的基础上，进一步提升课程设计的能力。从目前学生的学习情况来看，学习不主动不积极的学生数量比较多，这些学生做不到对全部内容的深层次理解。既然老师做不到面面俱到，那就更应该学会“猜题”，把握考试的重点方向和基本内容；能够抓住的分数要一分不丢，希望进一步提升的部分要有一定的拔高和提炼；对基础较好的学生要有难度和深度的体现。这样才能做到让孩子们在考试前，真正明确考试的重点内容和重点方向在哪里。
教师在选择教辅材料时，一定要坚持从学生的实际学情出发，不要选择太难、太偏的辅导材料。例如高中历史学科配备《高中历史填充图册》，填充图册的内容和教材重点直接联系，是对教学的有效补充，教师要抓住该材料的应用。特别是在时空观念、史料实证和历史解释素养的提升上，完成该教辅材料就已经能够达到水平二的要求。另一方面，面对目前学生基本知识掌握不好的现象，笔者不建议使用过难的教学辅助材料，否则容易给学生造成学习困难，最终因畏难情绪，而导致对学科知识学习的积极性下降。
在复习课程的构建时，教师一定要进一步思考在日常教学中的短板和不足，做到适当的补充。我们都知道，新教材内容多、涉及面广，教师日常教学无法做到面面俱到，因此就需要通过复习课程对日常教学中没有关注到的点进行有效的补充和说明。在这个过程中，教师要进一步加强对课堂教学的反思，在复习课程中及时补充过去的不足，这样才能做到尽可能大地提升课堂教学的有效性。
以上策略，可以大大提升教师教育教学的有效性。在日常教学过程中，教师要进一步增强学生的日常训练，通过更加丰富的训练，提高学生的重视度。
历史教师要进一步加强对复习课程的思考，分析可以提升学生学习效果的有效策略。复习课程不能只是简单的重复或者盲目的习题训练，一定要有一定的方向性。教师应坚持科学合理的教学策略，深入学习课程标准，把握考试的基本方向和主要内容，做到全面深入的分析，这样才能真正提升复习课程的有效性，推动教育教学质量的不断提升。